中学教师暑期读书笔记

时间:2024-07-12 22:32:28
中学教师暑期读书笔记

当细细地品读完一本名著后,相信大家都增长了不少见闻,这时就有必须要写一篇读书笔记了!那么读书笔记到底应该怎么写呢?以下是小编为大家收集的中学教师暑期读书笔记,仅供参考,欢迎大家阅读。

中学教师暑期读书笔记1

翻开我们每一门学科的课标,都可以在前言部分的第一块就看到是对这门学科的课程性质的界定。看来学科的性质的确值得重视。

那么看一下澳大利亚的课标,他们是除了语文学科(英语)以外的学科都做了明确的学科性质阐述,对语文学科只是在基本理念部分阐述了“语文有什么用”“语文应该做什么”,并没有力求搞清“语文是什么”。

再来看看我们最新的语文课标是怎样界定语文学科性质的:

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

我们一起来说说这个界定:

说“语文是最重要的交际工具”,是把“语文”和“语言”混用了。交际工具是“语言”而不是“语文”。就好比文盲之间正常交流,他们和语文之间有半毛钱关系吗?那为何“语文”非要把“语言”的功劳据为己有,这样的'贪天之功,恐怕连语文老师也不好意思承认。要想界定一门学科的性质,必先厘清它研究的领域和知识体系的特点,上来就说是“工具”,不符合逻辑。

说语文是“人类文化的重要组成部分”,更是和没说一样。试问,哪个学科不是人类文化的重要组成部分?衣食住行,哪一样不是“人类文化的重要组成部分”?

说语文是“工具性与人文性的统一”,那就更乱了。音乐、美术不是“工具性与人文性的统一”吗?“工具性”“人文性”都有其广阔的解释空间,要把他们在语文课上统一起来,该如何统一,相信界定者也无法做到。

综上所述,可见界定语文学科性质是没什么意义的,所以澳大利亚人对语文学科理念的阐述是非常明智的。我们只要知道语文该做什么,有什么用,也就是它只有教学意义。离开了教学,语文就没有独立意义上的学术意义。

中学教师暑期读书笔记2

“语文味”一词在语文界,甚至是别的学科界也都是有很大影响的。但是提出这样的口号,对语文本身就是一种悲哀。

中小学这么多学科,没有谁提出“数学味”“物理味”“历史味”“体育味”等口号,为什么唯独语文要提出“语文味”,难不成是其他学科的教师水平低、科研能力差,提不出这样有深度的概念吗?相信肯定不是这样。那为什么人家不提呢,那是因为人家根本没有提的必要。人家非常清楚自己的专业要干什么,人家知道自己是个什么“味”,无须再多此一举的提出来。那这显然可以看出来一再强调“语文味”的语文课是根本没搞清楚自己的专业要干什么,不知道自己是个什么“味”。就好比一个平常人是不会问自己“我是谁”,因为他清楚自己是谁,只有有特定原因的人才会这样问。根据心理学可知,一个人如果提出“要活出自己的味道来”,那可以断定他还未找到自我。所以“语文味”的口号,说明我们的语文迷失了自我,连自己都不认识了。

以程少堂老师的《咏雪》一课来看,虽然说不上什么“语文味”,但总还有点“文学味”。但是《你是我的同类》一课就连“文学味”都不要了,变成了“无厘头味”和“搞笑味”。只要课上得热闹,有戏看,就是“语文味”,那语文课就是向电视晚会和搞笑电视剧靠拢和投降,语文课的专业尊严在“语文味”的大旗下荡然无存了,数理化学科是不会有这样的情形的,因为它们有难以动摇的专业体系。正因为语文没有了自己的专业体系,才会遭此屈辱,一冲就垮,被人耍着玩。

如此悲哀的“语文味”,实则是缺少专业尊严。

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